Si le digo a los estudiantes que utilizando una hoja de
dibujo dividan en partes iguales con la regla una línea de 14 cm de largo y
luego le digo que dividan en cinco partes el ancho. Esto se los explico
haciendo un gráfico en la pizarra como se ejemplifica.
Veamos cual es el resultado:
De 10 estudiantes de 9no de básica 5 lo hacen bien y 5 lo
hacen mal
¿Por qué y a que se debe esta situación?
Ausubel
(1976, 2002), autor de esta famosa etiqueta, caracterizó el aprendizaje
significativo como el proceso según el cual
se relaciona un nuevo conocimiento o una nueva información con la estructura
cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no
literal.
De
manera que podemos inducir que los cinco estudiantes que lo hicieron bien
tienen los conocimientos básicos para trabajar con medidas en centímetros y
milímetros utilizando la regla. (experiencia) (evaluación de diagnóstico)
Los
cinco estudiantes que lo hicieron mal requerirán de la guía y la orientación
del docente de forma didáctica. ¿Cómo debemos usar la regla y escuadra para
este trabajo? (reflexión)
Para
ello se utilizará la regla, además de un dibujo de la regla en el pizarrón y se
les explicara de forma detallada que cada centímetro tiene diez milímetros, que
la regla tiene treinta centímetros. (conceptualización)
Si
vamos a dividir catorce centímetros en partes iguales deberemos dividir 14:5 =
2.8 cm.
Esta
explicación la reforzaremos con otros números, por ej.: dividir en 4 partes
iguales 3 cm. Dividir en 7 partes
iguales 18 cm; dividir en 6 partes iguales 8 cm. etc.…Incluso aquí podemos
detectar falencias en las divisiones de números decimales. (evaluación de
refuerzo)
Se
realizan prácticas de divisiones en el pizarrón con los estudiantes incluyendo
a los cinco que ya saben tanto para el largo como para el ancho de medidas.
A
continuación, cada estudiante hará la cuadrícula en su hoja de dibujo y trazará
la figura que se quiere hacer siguiendo las explicaciones del profesor. Esto
también se reforzará por 2 o tres ocasiones. (evaluación de refuerzo)
Cuando
nos damos cuenta que ya han desarrollado la destreza en el manejo de la regla y
los conocimientos han sido asimilados correctamente (el maestro debe tener ojo
de águila) podemos entonces pasar a la última fase del proceso educativo
Evaluamos
a cada estudiante y le asignamos una calificación. (evaluación formativa)
El
profesor (a) de Actividades artísticas no solo debe tener los conocimientos
para el trazo de figuras, también debe introducirse al campo de las
matemáticas, geometría, ciencias sociales, educación física y demás ciencias
como apoyo a su labor pedagógica.
Promover
como eje transversal valores de aseo, responsabilidad, cuidado de materiales,
orden, respeto a lo ajeno etc.
COMENTARIO.
Ausubel
en su teoría de aprendizaje significativo explica que debemos relacionar los
conocimientos que tiene el estudiante con los nuevos que imparte el docente,
efectivamente se detectó en la experiencia los conocimientos que tiene el
estudiante y se los relaciono con los nuevos que promueve el docente.
Siguiendo
el modelo ERCA de David Kolb en su propuesta de aprendizaje experiencial se
notó que algunos estudiantes a través de la práctica aplican sus conocimientos
acordes a lo que el docente explico porque tienen conocimientos básicos
(experimentación activa) mientras que otros lo hacen mediante la observación
pues tienen falencias cognitivas (observación reflexiva)
